Compétition et coopération : liens avec les processus d’apprentissage
Compétition ou coopération, ces thèmes, au cœur de notre actualité, peuvent être étudiés dans des contextes aussi variés que le nombre de situations relevant de l’interaction entre des êtres humains. Grands.
Les comportements d’imitation soutenant le processus de mémorisation peuvent se décomposer en trois phases que sont :
L’encodage : la capacité à acquérir de nouvelles informations en provenance de nos sens.
Le stockage : le maintient dans le temps de ces informations.
Le rappel : la possibilité de restituer une information extraite de la mémoire.
J’aimerais à travers ce parallèle et deux exemples, vous illustrez pourquoi un modèle coopératif me semble plus complet, en ce qui concerne la mémorisation, qu’un modèle compétitif.
Vous avez sûrement dû observer, dans des groupes d’enfants, l’intérêt que les petits peuvent avoir pour les
Qui n’a pas déjà vu dans une fratrie les cadets courir après leurs aînés, cherchant à attirer leur attention, les imitant, s’appliquant à faire comme eux.
Ce désir de faire comme répond au mimétisme que l’on retrouve dans la première phase de mémorisation (l’encodage). Ceci est une illustration du besoin humain de s’inspirer de modèles ou mentors.
Le petit d’Homme observe ses aînés et tente de reproduire sur un mode essais/erreur les techniques, les savoir-faire mais également les comportements sociaux et les croyances inter-subjectives qu’il puise dans le groupe humain.
Les plus curieux pourront s’intéresser à l’expérience de Céline Alvarez à l’école maternelle de Gennevilliers.
Ce deuxième exemple vient d’une expérience plus personnelle, qui s’est révélée être ma seconde PCEM1, période durant laquelle je travaillais avec un ami primant.
Quand je prenais le temps de lui expliquer une partie de cours, il me fallait d’abord réfléchir et ajuster mon propos, afin d’adapter ma démonstration à sa bonne compréhension.
J’ai remarqué plus tard que je me souvenais de manière beaucoup plus claire et durable de ces informations.
La dernière étape du processus de mémorisation que j’expérimentais alors s’appelle le rappel, elle permet au cerveau d’ajuster sa position face au monde extérieur.
Nicolas Boileau nous dit que « Ce que l’on conçoit bien s’énonce clairement, et les mots pour le dire arrivent aisément », réciproquement, l’action d’expliquer une connaissance permet de mieux l’assimiler.
Dans un processus de coopération, l’un aspire à apprendre de l’autre :
Montre-moi comment tu t’appliques à faire ceci ou cela que je puisse me nourrir de ton savoir.
Accompagne-moi, et en même temps, consolide tes propres compétences.
Si je passe devant toi, je prendrai le relais et t’aiderai à mon tour.
J’aime voir ici un processus vertueux où chacun, tour à tour, devient un pont pour l’autre, c’est un processus dynamique et résiliant favorisant le lien social et l’empathie avec le temps.
Quand j’imagine un système compétitif :
Je poursuis un objectif et il se trouve que je t’estime meilleur que moi.
Je vais donc t’observer, t’imiter tout en cherchant les ressources qui me permettront de te dépasser.
Je me situerai grâce à un ensemble de signes extérieurs, de repères qui me permettront d’évaluer nos positions l’un par rapport à l’autre.
Je trouverai sûrement un nouvel objectif personnel à poursuivre sans regarder en arrière.
Non pas que cette restitution soit complètement absente de tout système compétitif, elle n’en est tout simplement pas une condition nécessaire. Alors qu’un modèle basé sur la coopération ne peut pas s’imaginer fonctionner sans cette dernière étape clef.
J’aimerais poser cette question : quelle est la pertinence de sélectionner des étudiants en médecine sur un mode compétitif (PACES et ECNi) quand ils devront exercer une profession éminemment coopérative dans sa nécessité de protéger la vie humaine ?